Los laboratorios virtuales que utilizan simulaciones son seguros, flexibles, eficientes y reutilizables. Además, los costos de inversión requeridos son menores con respecto a los laboratorios reales. Otra ventaja de los laboratorios virtuales es que pueden ser accedidos a través de Internet.

La AmericanEducation Corporation (AEC) ofrece once (11) simuladores que consisten en experimentos individuales e interactivos [...]]]>

Los laboratorios virtuales que utilizan simulaciones son seguros, flexibles, eficientes y reutilizables. Además, los costos de inversión requeridos son menores con respecto a los laboratorios reales. Otra ventaja de los laboratorios virtuales es que pueden ser accedidos a través de Internet.

La AmericanEducation Corporation (AEC) ofrece once (11) simuladores que consisten en experimentos individuales e interactivos a través de los cuales los estudiantes pueden observar, registrar e introducir información utilizando métodos similares a los laboratorios reales.

Los simuladores están basados en los estándares estatales y nacionales nortemaericanos para la enseñanza de Cencias a nivel secundario. Es una propuesta que debemos desarrollar en nuestras escuelas y universidades.

A continuación muestro un ejemplo de un simulador -para el área de Física- destinado a la enseñanza del Plano Inclinado.

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[Interactúe con el simulador y viva la experiencia de realizar un experimento científico en un laboratorio virtual]

Para conocer más sobre los simuladores visite los siguientes enlaces:

Boyle’s Law

Charles’s Law

Circuit Builder

Distance-Time Graph (Uniform Motion)

Electromagnetic Induction

Inclined Plane

Interference of Light Waves

Investigating a Convex Lens

Reaction and Rates

Simple Harmonic Oscillator

Solubility of Salts

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He apoyado la producción de algunos simuladores con estas características destinados para la industria privada, específicamente dos simuladores, uno relacionado con el funcionamiento de un PHmetro y otro sobre las reacciones químicas electrolíticas. Estoy solicitando los permisos correspondientes para mostrarlos en los espacios de este blog.

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JeLSIM es una aplicación basada en Java distribuida gratuitamente que ha sido utilizada desde el año 2003 para simular experimentos en línea y apoyar el eLearning. Una de las características importantes de JeLSIM es que genera paquetes SCORM. Estoy revisando la compatibilidad de los paquetes SCORM con varios LMS.

A continuación presento la descripción de [...]]]>

JeLSIM es una aplicación basada en Java distribuida gratuitamente que ha sido utilizada desde el año 2003 para simular experimentos en línea y apoyar el eLearning. Una de las características importantes de JeLSIM es que genera paquetes SCORM. Estoy revisando la compatibilidad de los paquetes SCORM con varios LMS.

A continuación presento la descripción de este proyecto tomada del sitio http://www.jelsim.org/

This project grew out of a belief in the benefits of simulation, and a realisation that there is still some way to go if they are to achieve their full potential in online learning. We view the project as a chance to take a fresh look at the criticisms of simulation raised in education literature and as an opportunity to address them. A particular area of interest, is integration of simulations and assessment and the provision of “authentic” assessment where assessment is carried out in the environment in which learning takes place.

The possibility of combining a proposal to UCLES to look at the above issues with one to suit the specific needs of the SQA within the PASS-IT project led to a focus on use of simulations in building up skills in practical activities and experimentation. A shortened version of the orginal proposal is available. The aims of the proposal are:

1. Provide a range simulation resources to support practical experimentation in one exemplar topic and will include:
   • simulations for student use in practical activities,
   • exemplar simulations which can be adapted to encourage students to learn by making hypotheses and developing experiments to test them,
2. Training resources to help teachers tailor the simulation resources,
3. Review the design issues involved in producing online simulations, looking at the benefits and how concerns expressed regarding simulation use have been addressed in the exemplars, work which will inform the development of guidelines for best practice in the field.
4. Report on the potential uses of these resources in assessment.

Additonally there will also be resources which will grow as the materials are used:

• Notes for teachers on how the resources can be used
• Records of reports and evaluations of the simulations and other materials in use.

[Interfaz gráfica de una simulación para estudiar la preparación de mezclas y reacciones químicas]

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Requerimientos para utilizar JeLSIM

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Nota: El JDK   incluye una copia de Java Plugin.

Puede descargar esta aplicación desde este enlace

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Radioinmunoanálisis OBJETIVOS DIDÁCTICOS Los objetivos generales del simulador son: 1. Reconocer las principales alergias e [...]]]> El proyecto Agrega 3.0 propone los simuladores formativos definidos como “recursos multimedia educativos que facilitan la adquisición de conocimientos mediante la experimentación en entornos que reproducen situaciones reales.”

[kml_flashembed publishmethod="static" fversion="8.0.0" movie="
http://taller.proyectoagrega.es/repositorio/17122009/91/es_2009111112_1117000/Simulador.swf" width="800" height="500" targetclass="flashmovie"/]

Radioinmunoanálisis
OBJETIVOS DIDÁCTICOS
Los objetivos generales del simulador son:
1. Reconocer las principales alergias e intolerancias alimentarias, identificando la patología asociada.
2. Identificar los nutrientes causantes de alergias alimentarias, analizando su presencia en alimentos.
3. Determinar dietas adaptadas a personas y/o colectivos con patologías específicas, interpretando sus necesidades nutricionales.

Los objetivo específicos son los siguientes:

De carácter conceptual (declarativos)

- Caracterizar la dieta de colectivos especiales.
- Identificar los requerimientos nutricionales de un individuo o colectividad.
- Explicar las patologías asociadas a los distintos tipos de alergias e intolerancias alimentarias.
- Analizar las tablas de composición de los alimentos.
- Describir los criterios generales para la reformulación de dietas.
- Relacionar cada tipo macronutriente con las alergias alimentarias.
- Describir los criterios de aplicación y uso de las tablas de intercambio de alimentos en la elaboración y adaptación de dietas.
- Describir la contaminación cruzada.
- Interpretar la normativa de etiquetado de alimentos.

Los objetivos de ce carácter procedimental son:

- Elaborar “dietas tipo” para colectivos especiales.
- Seleccionar los alimentos implicados en una alergia o intolerancia alimentarias.
- Determinar los nutrientes que aporta cada alimento. – Identificar las operaciones que deben realizarse para evitar la contaminación cruzada.
- Interpretar etiquetas de distintos tipos de alimentos.

Los objetivos de carácter actitudinal son:
- Valorar el sobre costo económico de los ingredientes para colectivos especiales.
- Valorar la influencia de la dieta en la salud de los individuos. – Valorar el papel de las trazas de alimentos en la dieta de colectivos especiales.

Le ofrecemos aquí una rampa móvil.

Puede cambiar la altura (haga clic en las dos flechas ubicadas en la parte superior de la rampa y arrastre el cursor).

Puede cambiar la posición del carro (haga clic en el vehículo y arrastre el cursor a lo largo de la rampa).

Una vez que [...]]]> [kml_flashembed publishmethod="static" fversion="8.0.0" movie="http://www.patrickmoisan.net/copains/fichiers/simulations/descente.swf" width="800" height="500" targetclass="flashmovie"/]

Le ofrecemos aquí una rampa móvil.

Puede cambiar la altura (haga clic en las dos flechas ubicadas en la parte superior de la rampa y arrastre el cursor).

Puede cambiar la posición del carro (haga clic en el vehículo y arrastre el cursor a lo largo de la rampa).

Una vez que haya seleccionado la altura de la rampa (nivel de inclinación) y posición de carro, haga clic en el botón Lancer.

¡Feliz experimentación!

Autores: Michel Desbiens y Patrick Moisan.
Programación Flash: iXmédia.

Este es un ejemplo de una simulación no inmersiva. El usuario interactúa con la simulación para establecer un modelo matemático. Además, la simulación no está conectada a un LMS.

Sobre este experimento virtual

La pendiente

Un pequeño laboratorio virtual para practicar sus conocimientos sobre las funciones. El reto: realizar las mediciones necesarias para establecer la descripción de un modelo matemático que permite describir una función.

Sugerencia:  Si se mueven muchas “cosas” a la vez, se dificulta la descripción de lo que observamos… usted debe tomar decisiones.

Objetivo de aprendizaje:  Programa de Matemáticas 426 y 436.

Descripción general del experimento virtual

Uno de los grandes logros de la ciencia es analizar eventos de la vida real. La matemática permite hacer predicciones gracias al análisis de las variables que definen las funciones.

Para realizar un análisis necesitará conocer el modelo matemático que describe la función de la situación real.

Objetivo de la actividad interactiva

Desarrollar un modelo matemático que permita predecir el comportamiento de un pequeño carro colocado sobre una rampa inclinada.

Para hacer esto usted deberá:

1 – Identificar los diversos factores que pueden variar.

2 – Cambiar las variables seleccionadas, garantizando que todos los demás factores se mantienen constantes.

3 – Establecer una relación funcional entre las dos variables seleccionadas.

4 – Establecer un modelo predictivo adaptado a un plan de trabajo (propuesto por usted).  Tendrá un tiempo limitado para ello y lo presentará por escrito.

El modelo ayudará a predecir el tiempo requerido para que el carro llegue a la parte inferior de la pendiente en cualquier posición de partida.

Secuencia de realización de la actividad interactiva

• Realizar una presentación completa y cuantificar (con el apoyo de figuras) el fenómeno.  Debe especificar la forma de medir cada variable y el valor de las constantes críticas.
• Recopilar datos necesarios para establecer las tablas de valores. (Para obtener un modelo de predicción adecuado es necesario recopilar suficientes datos).

• Representar gráficamente la relación funcional (sugerencia: usar el software).

• Identificar:

a. El modelo matemático que permita esteblecer la regla que define la función  (utilizar hojas de cálculo, por ejemplo).

b. La tendencia lineal (realizar un análisis estadístico: regresiones lineales). Éstas serán las representaciones gráficas de los diferentes modelos que usted pudrá plantear.

• Lograr la descripción completa de las  propiedades  de la función.

• Presentar un informe de los experimentos con las herramientas de predicción: las tablas de valores, gráficas, reglas de procedimiento  y otros aspectos asociados con su modelo matemático.

¿Durante la experimentación, reflexione sobre los siguientes aspectos?

El uso de la simulación permite considerar varios enfoques, pero al  hacerlo, podría ser difícil:

•  ¿Identificar qué variables están presentes?

•  ¿Cuál es la variable dependiente y cuál es la independiente?

• ¿Se ha asegurado de haber establecido todo lo que no está asociado con la variable independiente y dependiente?

•  ¿Tomar nota de las “limitaciones” relacionados con sus elecciones?

•  Construir varios gráficos para la misma situación experimental?

Nota

En la simulación se ha tomado en cuenta un factor de fricción. Así, si utilizamos la simulación para una finalidad distinta de la presentada aquí, ésta no coincide con el modelo físico de la teoría cinemática sin fricción.

Habilidades cubiertas

1 – Ser capaz de predecir fenómenos naturales que representan diferentes situaciones funcionales mediante el establecimiento de una función matemática.

2 – Comunicación mediante el lenguaje matemático.

3. Presentar un informe de los experimentos con una descripción detallada de los distintos criterios matemáticos utilizados para resolver el problema.

4. Análisis de las situaciones funcionales utilizando diversos modos de representación.
* Describir e ilustrar la situación estudiada con la finalidad de definir las variables (independientes y dependientes) y constantes críticas.
* Presentar de las tablas de valores.
* Presentar gráficos.
* Presentar las ecuaciones.

Fuente original de esta simulación interactiva francesa. (adpatado con permisos y con propósitos exclusivamente educativos)