Learning Resource Exchange (LRE) o Intercambio de Recursos de Aprendizaje (IRE), es un repositorio que reúne aproximadamente 40.000 recursos educativos (páginas de hipertexto, applets de Java y animaciones Flash, sitios web, proyectos en línea, módulos de aprendizaje, objetos de aprendizaje, etc.) y 100.000 elementos multimedia (texto, audio, imágenes estáticas, gráficos y vídeos) para construir recursos educativos.
Estos IRA/LRE son mantenidos por 16 Ministerios de Educación de los siguientes países: Austria, Bélgica (comunidad flamenco parlante), Catalunya (España), Estonia, Finlandia, Hungría, Alemania, Islandia, Irlanda, Italia, Lituania, Polonia, Eslovenia, España, Suecia.
Parte del apoyo financiero proviene de empresas como Cambridge-Hitachi en el Reino Unido y Skolavefurinn en Islandia y de la European Schoolnet y la Fundación K.U. Leuven/ARIADNE.
Recomiendo explorar este repositorio, seleccionar y programar clases y actividades de aprendizaje con los IRE/LRE disponibles.
Para acceder al sitio de Intercambio de Recursos de Aprendizaje (IRA/LRE) utilice el siguiente enlace: http://lreforschools.eun.org/LRE-Portal/Index.iface
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A continuación expongo parte de la información que podrán complementar visitando el sitio de Intercambio de Recursos de Aprendizaje (IRA/LRE).
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Programar clases como recursos LRE
Introducción
El Intercambio de Recursos de Aprendizaje (IRA) incluye un número sin precedentes de recursos para el aprendizaje procedentes de toda Europa para que el profesorado explote con sus alumnos. En teoría, los alumnos podrían localizar y utilizar estos recursos por sí mismos, pero en la práctica, el profesor es fundamental a la hora de identificar recursos adecuados y que encajen con las necesidades individuales, así como a la hora de proporcionar el soporte para que aprendan con dichos recursos. De hecho, esto es lo que siempre ha hecho el profesorado, pero el hecho de que ahora haya tantos recursos y de que se puedan editar y combinar, hace que el papel del profesor sea aún más importante a la hora de proporcionar oportunidades de aprendizaje efectivas a los jóvenes. La producción de clases planificadas es un modo de acercarse de forma sistemática a estos desafíos. Esta sección incluye guías y ejemplos procedentes de profesorado de toda Europa.
La planificación de las clases puede presentarse de varias formas. Pueden ser clases individuales en las que se usen recursos digitales, o una serie de clases, o una unidad de trabajo. Las clases pueden utilizar recursos creados por editores comerciales, por centros de profesores, por proyectos, museos, o recursos creados por los propios profesores.
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Enfoques pedagógicos
Las metas y los enfoques pedagógicos se pueden dividir, por ejemplo aquellos que enfatizan:
- Una adquisición del conocimiento por alumnos individuales (de un modo pasivo o activo, dependiendo del enfoque).
- La participación en actividades reales y modos colaborativos de hacer las cosas.
- El aprendizaje como algo en el que los objetos de conocimiento externo son desarrollados de un modo colaborativo y modificados para su uso posterior.
El primero de estos enfoques (la perspectiva conocimiento-adquisición) se une fácilmente con la forma tradicional de entender la educación, donde se enfatiza la importancia del conocimiento. Los otros dos enfoques han desafiado este punto de vista enfatizando la participación en cierto tipo de actividades, o la creación colaborativa y sistemática de algunos objetos de conocimiento. Dichas prácticas, pueden describirse mediante las siguientes características:
- La enseñanza y el aprendizaje cambia de estar centrado en el profesor, a estar centrado en el alumno, apoyando la propiedad del alumno y su implicación activa.
- En vez de concentrarse en el aprendizaje basado en hechos, se enfatizan habilidades y destrezas más generales en relación con la comprensión y las actividades de los alumnos. Los alumnos deberían convertirse en personas que aprenden de forma crítica, reflexiva y de regulación automática.
- Los seres humanos construyen ideas y cosas de forma colaborativa y en interacción social; los significados y las interpretaciones de las cosas se negocian de forma social. Igualmente, el aprendizaje debería también basarse en la colaboración, el diálogo, el discurso para desarrollar destrezas de interacción y colaboración.
- El aprendizaje en los centros educativos deberían tener más en cuenta los problemas reales y enseñar cómo resolver aquellos erróneamente definidos y de final abierto, dentro de entornos complejos de la vida real, y procesos de trabajo sostenido.
En el proyecto CELEBRATE, por ejemplo, se marcaron las siguientes características para concretar dicha pedagogía avanzada, relacionada con el desarrollo de objetos de aprendizaje:
- Activar el conocimiento previo, ofrecer múltiples representaciones, apoyar el cambio conceptual.
- Visualización del pensamiento, ofrecer la posibilidad de tratar la complejidad del contenido.
- Ofrecer modelos expertos y guía, apoyar la colaboración dirigida al pensamiento y la explicación.
En las actividades de aprendizaje, dicho enfoque del conocimiento implica, por ejemplo, animar a los alumnos a desarrollar conocimiento, a comparar varias perspectivas, a sopesar la evidencia, a defender su propio punto de vista, etc. La presentación del “conocimiento” debería por ejemplo, ofrecer varios puntos de vista sobre el tema, apoyar el uso del conocimiento silencioso y de procesos, ofrecer meta-conocimiento, presentar conocimiento auténtico, y colaborar en la integración del conocimiento práctico y el teórico.
Estas ideas se desarrollan en mayor profundidad en Ilomäki, L., Lakkala, M., (eds.) Learning objects in classroom settings, Helsinki, 2004 (Case Studies pdf).
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Explotar el potencial de un recurso
La primera reacción al ver el LRE a menudo nos lleva a buscar recursos relacionados de algún modo con la asignatura que uno enseña, o con un tema común. En este enfoque, la búsqueda de objetos de aprendizaje mediante el uso del LRE, está motivada por un deseo general de identificar recursos que puedas utilizar. Una vez encontrado el recurso, existe un modo de acercarse a la planificación de una clase mediante su uso. Este tipo de enfoque puede funcionar para un profesor o para un grupo de profesores que reúnan sus ideas en respuesta al recurso.
En el caso de proyectos relacionados con MELT, como CELEBRATE y CALIBRATE, el profesorado comparte las ideas y la planificación de sus clases mediante el uso de una plantilla estándar, haciendo así posible que se puedan buscar ideas y planificaciones ya listas para su uso.
Evaluar la adecuación de un recurso
Algunos recursos pueden no tener “Buena navegación” para centros de otros países. Es importante evaluar la potencial utilidad de un recurso que se encuentra en el LRE, probablemente utilizando una lista de control como ésta:
Evaluación del material digital utilizado
1. ¿Por qué escoger este activo/recurso?
a. Se adecúa a nuestro currículo.
b. Proporciona una importante adquisición para nuestro material del currículo.
c. Me gusta el método que este recurso me permite usar.
d. Necesitaba esta ilustración para mi clase.
2. Calidad general
a. Importancia del contenido.
b. Un modo interesante de representación.
c. Autenticidad científica.
3. Calidad de las imágenes:
4. Texto
a. Interesante presentación de ideas.
b. Adecuación, exactitud científica.
c. Lengua.
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