Desde el año 2000 he venido introduciendo en Venezuela la idea de utilizar 4MAT para el desarrollo de software multimedia educativo y más recientemente para aplicaciones Web.

Han sido numerosas las experiencias que quedaron plasmadas en tesis de grado y trabajos de acenso de estudiantes y colegas para optar al título de Maestro (Master) en áreas relacionadas con el diseño instruccional. Lamentablemente los intentos por aplicar estas propuestas y los productos educativos obtenidos están reposando en los anaqueles de las bibliotecas de universidades venezolanas.

4MAT es ideal para el desarrollo de Materiales Educativos Digitales (MED) precisamente porque permite –entre otras cosas- que los aprendices puedan acceder a las distintas secciones (cuadrantes) sin sentirse obligados. De parte del diseñador instruccional está disponer en pantalla actividades que induzcan retos cognitivos de alto contraste y suficientemente atractivos para satisfacer la curiosidad y estimular la confrontación con el contenido propuesto para los distintos tipos de aprendices. 4MAT permite que los aprendices aprendan a aprender.

A continuación muestro un ejemplo de un software multimedia educativo llamado Sistema Estomatognático (SE) desarrollado por el profesor Ambrosio Pabón para la Facultad de Odontología de la Universidad de Los Andes en Venezuela. Quiero mencionar que fui el asesor técnico durante el desarrollo multimedia de este y otros proyectos que iré mencionando cuando sea pertinente.

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Seguidamente muestro el menú de contenidos utilizado para este producto multimedia y una descripción de las secciones que lo conforman (tomada del artículo anterior).

[Sólo muestro el menú de entrada que conduce a los contenidos basados en el sistema 4MAT. Este menú es arte digital hecho en Venezuela, por ello he querido mostrarlo. La música fue seleccionada por el Prof. Pabón pensando en la edad de sus estudiantes. Puede detener la música utilizando los botones del reproductor que aparece debajo de los enlaces del menú de entrada]

El diseño de un MEC sobre el SE fundamentado en el Sistema 4MAT® se establece con base en cuatro módulos de aprendizaje, acorde a los estilos de aprendizaje, y siguiendo el llamado ciclo de aprendizaje 4MAT®. Este ciclo empieza en la experiencia concreta, pasa por la observación reflexiva, la conceptualización abstracta, y termina en la experimentación activa, integrando el nuevo aprendizaje para la solución de problemas más complejos (McCarthy, 2000; McCarthy y McCarthy, 2003).

De esta forma, el diseño instruccional del MEC inicia el ciclo con un primer módulo de aprendizaje referido al cuadrante 1, llamado “Exploración clínica”. Este módulo pretende estimular en el aprendiz el significado personal de la nueva información, la conexión con experiencias clínicas y la discusión de estas experiencias clínicas. Para ello, se establecen actividades relacionadas con el “Por qué” y basadas en la percepción, el cognitivismo y el aprendizaje significativo. Se muestra la instrucción del evento conectar: “Conecta el video con tu experiencia personal”, y actividades (HD) tales como presentación de un caso clínico, exploración clínica extraoral e intraoral de un paciente mediante videos, mapas mentales e imaginología. También se despliega la instrucción del evento atender: “Atiende ¿por qué es importante la exploración clínica intraoral, extraoral y la imaginología en el tratamiento odontológico del paciente?”, y actividades (HI) tales como la discusión y el análisis de las experiencias clínicas personales del usuario. Esto está asociado a actividades como un resumen, lluvia de ideas y evaluación parcial

Continuando con el ciclo de aprendizaje 4MAT®, el MEC exhibe un segundo módulo de aprendizaje vinculado al cuadrante 2, llamado“Exploración teórica”, que orienta al aprendiz en el entendimiento de la información mediante la imaginación de los conceptos y la recepción de información de conceptos teóricos establecidos por expertos. Expone actividades relacionadas con el “Qué”, fundamentadas en el cognitivismo y el aprendizaje por descubrimiento. A su vez, se expresa la instrucción del evento imaginar: “Imagina la representación gráfica 3D del sistema estomatognático”, y actividades (HD) donde el usuario dibuja la representación gráfica del sistema estomatognático. Asimismo, se tiene la instrucción del evento informar: “Infórmate sobre el sistema estomatognático, los movimientos mandibulares y su representación gráfica tridimensional”, y actividades (HI) donde el usuario recibe la información conceptual de los componentes anatómicos del sistema estomatognático, de los movimientos mandibulares y su representación gráfica tridimensional mediante imágenes clínicas, animaciones en 2D y 3D, esquemas y lecturas. Además se muestran otras actividades como un resumen, investigación dentro del MEC, lecturas y evaluación parcial.

Por otra parte, el MEC presenta un tercer módulo de aprendizaje referente al cuadrante 3, llamado “Exploración práctica”, donde el aprendiz tiene la oportunidad de desarrollar habilidades mediante la práctica y la utilización de la información aprendida en la vida diaria. Este módulo expone actividades prácticas y de extensión relacionadas con el “Cómo”, fundamentadas en el cognitivismo y el constructivismo. Se muestra la instrucción del evento practicar: “Practica explorando el sistema estomatognático del paciente”, y actividades prácticas (HI) donde el usuario identifica la anatomía, función y exploración de los componentes del sistema estomatognático. También se revela la instrucción del evento extender: “Extiende demostrando la importancia clínica del sistema estomatognático”. “Extiende realizando el diagnóstico clínico del sistema estomatognático del paciente”; y actividades (HD) donde el usuario demuestra la importancia clínica del SE y establece el diagnóstico clínico de pacientes. Conjuntamente se presentan otras actividades como rompecabezas, cuadernillo de tareas y evaluaciones parciales.

Finalmente, el MEC tiene un cuarto módulo de aprendizaje relativo al cuadrante 4, llamado “Casos clínicos”, que promueve la integración, la adaptación y la creatividad para la solución de problemas clínicos complejos. En este otro módulo el aprendiz puede ejecutar actividades relacionadas con el “Si…”condicional, fundamentadas en el constructivismo. Se despliega la instrucción del evento refinar: “Refina creando un método para establecer el diagnóstico de pacientes”; y actividades (HI) donde el aprendiz responde preguntas tales como: ¿Qué sucedería si existiera alguna alteración en los componentes del sistema estomatognático? Del mismo modo crea métodos para establecer diagnósticos de pacientes.

De la misma forma, se presenta la instrucción del evento integrar: “Integra el conocimiento del sistema estomatognático estableciendo el diagnóstico, el pronóstico y el plan de tratamiento mediante los métodos de diagnóstico creados previamente”, y actividades (HD) donde el usuario puede crear métodos para establecer el diagnóstico de pacientes, crear historias clínicas, dibujar los componentes del SE y solucionar casos clínicos mediante los métodos creados. Esto facilitará el aprendizaje por autodescubrimiento mediante la experimentación activa y la construcción de sus propios conocimientos.

También es esencial destacar que en los módulos 2, 3 y 4, el usuario puede realizar investigación dentro del MEC accediendo al sitio Web educativo “CEIPROPARF” (webdelprofesor.ula.ve/odontologia/ambpabon).

Para contactar al autor escriba al profesor Ambrosio Pabón:

multimedia_educativa@yahoo.es

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